| المكان / الوقت | +المهمة أول | +ثم المكافأة | +
|---|---|---|
| الصباح | +تنظيف الأسنان | +مشاهدة الرسوم المتحركة | +
| المجتمع | +التسوق من البقالة | +زيارة الحديقة | +
| المدرسة | +كتابة الاسم | +اللعب بصندوق الحواس | +
| العيادة | +إكمال النشاط | +وقت الآي باد / الجهاز اللوحي | +
| الفائدة | +كيف تساعد | +
|---|---|
| التعاون واتباع الروتين | +يساعد الطفل على توقّع النتائج والشعور بالأمان | +
| تقدير الذات | +التجارب الناجحة تعزز الثقة بالنفس | +
| مهارات التواصل والتفاعل الاجتماعي | +يشجّع الطفل على التفاعل مع مقدمي الرعاية | +
| إدارة الانتقال بين الأنشطة | +يقلل من القلق المصاحب للتغيرات أو التنقلات في الروتين | +
| اكتساب المهارات | +يُقسّم المهام المعقدة إلى خطوات بسيطة يمكن تعلمها بشكل تدريجي وفعّال | +
| أولًا... | +ثمّ... | +
|---|---|
| ارتدي بيجامتك | +اختر قصة قبل النوم | +
| أنهِ 5 مسائل رياضيات | +5 دقائق من استخدام التابلت | +
| الخطأ | +الحل | +
|---|---|
| تأخير المكافآت | +استخدم مؤقتًا لتحديد اللحظة المناسبة | +
| تعزيز السلوك غير المرغوب فيه | +قدّم المكافأة فقط بعد السلوك الصحيح | +
| استخدام الرشوة | +خطط للمكافآت مسبقًا، ولا تنتظر نوبات الغضب | +
| استخدام مكافأة واحدة بشكل مفرط | +بدّل المكافآت ضمن "قائمة تعزيز" | +
| التعليمات الغامضة | +كن دقيقًا وقابلًا للملاحظة في التعليمات | +
| عدم الاستمرارية في التطبيق | +استخدم جداول أو تذكيرات لنفسك | +
| التعزيز | +الرشوة | +
|---|---|
| "أنهيت واجبك، لذا الآن يمكنك اللعب!" | +"توقف عن الصراخ وسأعطيك حلوى." | +
| يزيد من الدافعية على المدى الطويل | +يُقلل من الثقة والمكاسب طويلة الأمد | +
| نوع الجدول | +مثال | +متى يُستخدم | +
|---|---|---|
| FR2 | +مكافأة بعد كل خطوتين صحيحتين | +لبناء المهارات الجديدة | +
| VR3 | +مكافأة في المتوسط كل 3 مرات | +للحفاظ على السلوك المُكتسب | +
| Feature | +Low-Tech Visual Supports | +High-Tech AAC Devices | +
|---|---|---|
| Examples | +Picture cards, choice boards, First/Then boards | +Tablets with specialized software, speech-generating devices | +
| Cost | +Very low (often just the cost of printing and laminating) | +High (though often covered by insurance) | +
| Customization | +Requires physical printing and cutting to update | +Instantly customizable with thousands of digital vocabulary words | +
| Portability | +Easy to carry, immune to water damage or dead batteries | +Requires charging and careful handling | +
| Best For | +Establishing basic routines, offering immediate choices | +Building complex sentences, robust expressive language | +
| Feature | +Traditional Preschool | +AIA Preparatory Academy | +
|---|---|---|
| Curriculum | +General early childhood curriculum | +Accredited curriculum with ABA integration | +
| Individualized Support | +Limited, often 1:10+ ratios | +Low ratios with 1:1 and small group instruction | +
| Behavioral Strategies | +Not consistently embedded | +ABA principles woven into every activity | +
| Social Skills Development | +Play and peer interaction | +Peer interaction with guided skill-building | +
| Progress Monitoring | +Periodic teacher assessments | +Continuous data-driven progress evaluation | +
| Transition Readiness | +General kindergarten prep | +Tiered learning paths for smooth transitions | +
| Activity | +Skills Practiced | +
|---|---|
| Water park | +Waiting, sensory regulation | +
| Zoo visit | +Labeling, requesting, transitions | +
| Cooking at home | +Following directions, counting | +
| Video calls with family | +Social interaction, greetings | +
| Age range | +Social communication | +Play and behavior | +Sensory examples | +
|---|---|---|---|
| 6-12 months | +Limited eye contact or smiling back, reduced response to name | +- | +Strong reactions to sound, difficulty calming, minimal tracking of faces or toys | +
| 12-24 months | +Few gestures such as pointing or waving, delayed words | +Lines up toys, fixates on parts of objects, distress with change | +Covers ears, picky textures, watches fans or wheels | +
| 2-4 years | +Scripted or repetitive phrases, limited back-and-forth conversation | +Prefers solo play, limited pretend play, rigid routines, repetitive movements | +Avoids certain clothing, strong reactions to light or noise, seeks deep pressure | +
| Topic | +Screening | +Diagnosis | +
|---|---|---|
| Purpose | +Brief check for possible traits | +Formal confirmation or rule-out | +
| Profession | +Pediatrician or care team | +Psychologist, developmental pediatrician, neurologist, or psychiatrist | +
| Tools | +Parent questionnaires such as M-CHAT, developmental checklists | +Parent interview, observation, standardized tools such as ADOS-2 | +
| Outcome | +Refer for evaluation if flagged | +Diagnostic report, treatment recommendations, insurance and school guidance | +
| Therapy | +Focus | +What it looks like | +
|---|---|---|
| ABA therapy | +Communication, receptive skills, functional play, daily living, social skills, executive functioning | +Fun, play-based sessions that teach new skills and reduce barriers to learning | +
| Speech-language therapy | +Expressive and receptive language, social pragmatics, AAC | +Modeling words, gestures, pictures, or devices to build communication | +
| Occupational therapy | +Sensory processing, fine motor, self-care, regulation | +Sensory-informed activities that build regulation and independence | +
| Likely trigger during fall break | +What your child may feel | +Simple support you can try | +
|---|---|---|
| No school bell or bus | +Uncertainty, restlessness | +Mini schedule with 3–5 steps and timers | +
| Costumes or masks | +Itchy skin, face discomfort | +Soft or tagless costumes, trial wear at home | +
| Crowds and noise | +Overload, shutdown | +Noise-reducing headphones, short routes, breaks | +
| New foods at gatherings | +Refusal, worry | +Bring familiar foods and a safe seat at the table | +
| Unclear social rules | +Confusion | +Social story with photos of your street or family | +
| Time | +Plan | +Visual idea | +
|---|---|---|
| Morning | +Chores, reading, park | +Icons for each task | +
| Midday | +Lunch, quiet time | +Plate icon, headphones icon | +
| Afternoon | +Craft or game, free play | +Scissors icon, blocks icon | +
| Evening | +Dinner, bath, story, bed | +Sequence cards in order | +
| Feature | +Neurotypical Play Expectation | +Autistic Play Reality | +
|---|---|---|
| Interaction | +Cooperative, reciprocal back-and-forth. | +Parallel play; sharing space without demanding interaction. | +
| Communication | +High verbal exchange, small talk. | +Info-dumping about passions, or comfortable silence. | +
| Eye Contact | +Expected to show attention. | +Often avoided; attention is shown through physical proximity. | +
| Activity Focus | +Frequently changing games or rules. | +Deeply focused on predictable routines or specific shared activities. | +
| Focus on Masking (Avoid) | +Focus on Genuine Connection (Encourage) | +
|---|---|
| Forcing prolonged eye contact, which can be physically painful for some autistic individuals. | +Encouraging joint attention, where the child and adult simply share focus on the same toy or activity. | +
| Suppressing harmless physical stimming (like hand flapping) during play. | +Allowing self-regulation while teaching the child how to safely enter a group activity. | +
| Forcing the child to play with toys "the right way." | +Joining the child in their specific interests and building interactive play around what they love. | +
| Age range | +What you might notice | +Why it can matter | +A simple next step this week | +
|---|---|---|---|
| 12–24 months | +Fewer gestures, limited response to name, limited joint attention, limited babbling | +Social communication is more than vocabulary | +Practice 5 "share attention" moments/day (point + label + wait) | +
| 2–4 years | +Limited pretend play, difficulty with peer play, scripted or repetitive speech | +Social play and flexible language expand rapidly here | +Practice one short pretend routine (feed doll, park toys) | +
| Any age | +Regression, extreme distress with changes, intense sensory reactions that disrupt life | +Patterns across time and settings are worth discussing | +Write down 3 examples and bring them to your next visit | +
| Common trigger in daily life | +What the child might feel | +Simple ABA-aligned supports | +What to practice later | +
|---|---|---|---|
| Noisy room or store | +Overwhelmed, tense body | +Headphones, "quiet corner," count to ten | +Gradually increase time in the space with breaks | +
| Change in routine | +Worried, stuck | +Visual schedule, First/Then card | +Preview changes the night before and morning of | +
| Challenged task | +Frustrated, avoidant | +Break card, help request script | +Errorless learning, small steps, praise for effort | +
| Long wait | +Bored, restless | +"Waiting kit" with fidgets and a short game | +Timed waiting with a reward for successful waiting | +
| Setting | +First Task | +Then Reward | +
|---|---|---|
| Morning | +Brush teeth | +Watch cartoon | +
| Community | +Grocery shop | +Visit park | +
| School | +Write name | +Sensory bin play | +
| Clinic | +Complete activity | +Tablet time | +
| What you may notice | +What can help now | +
|---|---|
| Difficulty expressing needs | +Use short phrases, visuals, and functional words like “help” or “break” | +
| Hard transitions or resistance to change | +Use countdowns, First-Then language, and visual schedules | +
| Sensory overload or sensory seeking | +Adjust the environment, add movement breaks, and create a calm space | +
| Social or play differences | +Practice short turn-taking routines and model simple language | +
| Strong interests or repetitive patterns | +Use interests as motivators and bridges to new skills | +
| ABA principle | +Everyday meaning | +
|---|---|
| Positive reinforcement | +Rewarding success so a skill is more likely to happen again | +
| Breaking skills into steps | +Teaching one manageable piece at a time | +
| Prompting and fading | +Giving support, then gradually reducing it | +
| Replacement skills | +Teaching what to do instead of only correcting behavior | +
| Generalization | +Using the same skill with different people and in different places | +
| Benefit | +How It Helps | +
|---|---|
| Cooperation & Routine‑Following | +Children predict outcomes and feel safe | +
| Self‑Esteem | +Success experiences boost confidence | +
| Communication & Social Skills | +Encourages interaction with caregivers | +
| Transition Management | +Reduces anxiety around changes | +
| Skill Acquisition | +Breaks complex tasks into manageable steps | +
| First… | +Then… | +
|---|---|
| Put on your shoes | +Choose a bedtime book | +
| Finish 5 math problems | +5 minutes of tablet time | +
| Pitfall | +Solution | +
|---|---|
| Delayed Rewards | +Keep timers handy to mark the moment | +
| Reinforcing Undesired Behavior | +Only deliver the reward after the correct action | +
| Using Bribes | +Plan reinforcers in advance, don't wait for tantrums | +
| Overusing One Reinforcer | +Rotate through a "reinforcer menu" | +
| Vague Instructions | +Be specific and observable | +
| Inconsistent Follow‑Through | +Set reminders or charts for yourself | +
| Reinforcement | +Bribery | +
|---|---|
| "You completed your homework, so now it's play time!" | +"Stop shouting and I'll give you candy." | +
| Increases motivation over time | +Often reduces trust and long‑term gains | +
| Schedule Type | +Example | +When to Use | +
|---|---|---|
| FR2 | +Reward every 2 correct steps | +Building initial skills | +
| VR3 | +Reward on average every 3 | +Maintaining established behaviors | +
| Talking (form) | +Social communication (use) | +
|---|---|
| Knowing words and grammar | +Starting, keeping, and ending a conversation at a good time | +
| Pronouncing sounds | +Matching tone and volume to the setting | +
| Building sentences | +Reading body language and facial expressions | +
| Labeling and answering | +Asking follow-up questions, sharing topics, taking turns | +
| Característica | +Preescolar Tradicional | +Escuela Preparatoria AIA | +
|---|---|---|
| Currículo | +Currículo general de educación infantil | +Limitados, a menudo en proporciones de 1:10 o más | +
| Apoyo Individualizado | +Limitados, a menudo en proporciones de 1:10 o más | +Bajas proporciones con instrucción uno a uno y en grupos pequeños | +
| Estrategias Conductuales | +No incrustado de manera consistente | +Principios ABA integrados en cada actividad | +
| Desarrollo de habilidades sociales | +Juego e interacción entre pares | +Interacción entre pares con desarrollo de habilidades guiado | +
| Monitoreo del Progreso | +Evaluaciones periódicas de los estudiantes | +Evaluación continua del progreso basada en datos | +
| Preparación para la transición | +Preparación general para el Kinder | +Rutas de aprendizaje escalonadas para transiciones suaves | +
| Rango de edad | +Comunicación social | +Juego y comportamiento | +Ejemplos sensoriales | +
|---|---|---|---|
| 6-12 meses | +Contacto visual limitado o sonreír de vuelta, respuesta reducida al nombre | +- | +Reacciones fuertes a los sonidos, dificultad para calmarse, seguimiento mínimo de caras o juguetes | +
| 12-24 meses | +Pocos gestos como señalar o saludar, palabras retrasadas | +Coloca los juguetes en fila, se fija en partes de los objetos, angustia con los cambios. | +Cubre los oídos, texturas exigentes, observa ventiladores o ruedas | +
| 2-4 años | +Frases guionizadas o repetitivas, conversación limitada de ida y vuelta | +Prefiere jugar solo, juego de simulación limitado, rutinas rígidas, movimientos repetitivos. | +Evita cierta ropa, reacciones fuertes a la luz o al ruido, busca presión profunda. | +
| Tema | +Cribado | +Diagnóstico | +
|---|---|---|
| Propósito | +Revisión breve de posibles rasgos | +Confirmación formal o descarte | +
| Profesión | +Pediatra o equipo de atención | +Psicólogo, pediatra del desarrollo, neurólogo o psiquiatra | +
| Herramientas | +Cuestionarios para padres como el M-CHAT, listas de verificación del desarrollo | +Entrevista con los padres, observación, herramientas estandarizadas como el ADOS-2 | +
| Resultado | +Remitir para evaluación si está marcado | +Informe diagnóstico, recomendaciones de tratamiento, seguro y orientación escolar | +
| Terapia | +Enfoque | +Cómo se ve | +
|---|---|---|
| Terapia ABA | +Comunicación, habilidades receptivas, juego funcional, vida diaria, habilidades sociales, funcionamiento ejecutivo | +Sesiones divertidas basadas en el juego que enseñan nuevas habilidades y reducen las barreras para el aprendizaje | +
| Terapia del habla y lenguaje | +Lenguaje expresivo y receptivo, pragmática social, AAC | +Modelar palabras, gestos, imágenes o dispositivos para construir comunicación | +
| Terapia ocupacional | +Procesamiento sensorial, motricidad fina, autocuidado, regulación | +Actividades informadas por los sentidos que fomentan la regulación y la independencia | +
| Desencadenante común en la vida diaria | +Lo que el niño podría sentir | +Soportes simples alineados con ABA | +Qué practicar más tarde | +
|---|---|---|---|
| Habitación o tienda ruidosa | +Cuerpo abrumado y tenso | +Auriculares, "rincón tranquilo," cuenta hasta diez | +Aumenta gradualmente el tiempo en el espacio con descansos. | +
| Cambio en la rutina | +Preocupado, atrapado | +Horario visual, tarjeta Primero/Luego | +Previsualizar cambios la noche anterior y la mañana de | +
| Challenged task | +Frustrado, evasivo | +Tarjeta de descanso, guion de solicitud de ayuda | +Aprendizaje sin errores, pequeños pasos, elogio por el esfuerzo | +
| Larga espera | +Bored, restless | +"Kit de espera" con juguetes y un juego corto | +Espera cronometrada con una recompensa por esperar con éxito | +
| Entorno | +Primera tarea | +Luego recompensa | +
|---|---|---|
| Mañana | +Cepillarse los dientes | +Ver dibujos animados | +
| Comunidad | +Comprar comestibles | +Visitar el parque | +
| Escuela | +Escriba el nombre | +Jugar con juguetes sensoriales | +
| Clínica | +Completar actividad | +Tiempo de tableta | +
| Lo que podrías notar | +¿Qué puede ayudar ahora? | +
|---|---|
| Dificultad para expresar las necesidades | +Usa frases cortas, imágenes y palabras funcionales como "ayuda" o "descanso". | +
| Transiciones difíciles o resistencia al cambio | +Usa cuentas regresivas, lenguaje de "Primero-Después" y horarios visuales. | +
| Sobrecarga sensorial o búsqueda sensorial | +Ajusta el entorno, añade descansos para moverte y crea un espacio tranquilo. | +
| Diferencias sociales o de juego | +Practica rutinas cortas de turnos y modela lenguaje sencillo. | +
| Intereses fuertes o patrones repetitivos | +Usa los intereses como motivadores y puentes hacia nuevas habilidades. | +
| Principio de ABA | +Significado cotidiano | +
|---|---|
| Refuerzo positivo | +Recompensar el éxito para que sea más probable que una habilidad vuelva a ocurrir. | +
| Descomponer las habilidades en pasos | +Enseñar una parte manejable a la vez | +
| Indicación y desvanecimiento | +Brindar apoyo y luego reducirlo gradualmente | +
| Habilidades de reemplazo | +Enseñar qué hacer en lugar de solo corregir el comportamiento | +
| Generalización | +Usando la misma habilidad con diferentes personas y en diferentes lugares | +
| Beneficio | +Cómo ayuda | +
|---|---|
| Cooperación y seguimiento de rutinas | +Los niños predicen resultados y se sienten seguros | +
| Autoestima | +Las experiencias de éxito aumentan la confianza | +
| Habilidades de comunicación y sociales | +Fomenta la interacción con los cuidadores | +
| Gestión de la transición | +Reduce la ansiedad ante los cambios | +
| Adquisición de habilidades | +Divide las tareas complejas en pasos manejables | +
| Primero… | +Luego… | +
|---|---|
| Ponte los zapatos | +Elige un libro para la hora de dormir | +
| Termina 5 problemas de matemáticas | +5 minutos de tiempo con la tableta | +
| Trampa | +Solución | +
|---|---|
| Recompensas retrasadas | +Ten a mano temporizadores para marcar el momento. | +
| Reforzar el comportamiento no deseado | +Entrega la recompensa solo después de la acción correcta. | +
| Usando Sobornos | +Planifica los reforzadores con anticipación, no esperes a los berrinches. | +
| Usar en exceso un solo reforzador | +Rotar a través de un "menú de reforzadores" | +
| Instrucciones vagas | +Sé específico y observable | +
| Seguimiento inconsistente | +Establece recordatorios o gráficos para ti mismo. | +
| Refuerzo | +Soborno | +
|---|---|
| "Completaste tu tarea, ¡así que ahora es hora de jugar!" | +"Deja de gritar y te daré un caramelo." | +
| Aumenta la motivación con el tiempo | +A menudo reduce la confianza y las ganancias a largo plazo. | +
| Tipo de programación | +Ejemplo | +Cuándo usar | +
|---|---|---|
| FR2 | +Recompensa cada 2 pasos correctos | +Construyendo habilidades iniciales | +
| VR3 | +Recompensa en promedio cada 3 | +Mantener comportamientos establecidos | +
| Hablando (forma) | +Comunicación social (uso) | +
|---|---|
| Saber palabras y gramática | +Iniciar, mantener y terminar una conversación en el momento adecuado | +
| Pronunciando sonidos | +Ajustar el tono y el volumen al entorno | +
| Construyendo oraciones | +Leer el lenguaje corporal y las expresiones faciales | +
| Etiquetar y responder | +Hacer preguntas de seguimiento, compartir temas, turnarse | +