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@@ -73,33 +73,51 @@ Si su hijo tiene entre 2 y 6 años y podría beneficiarse de un programa que int
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## Comparación: Preescolar tradicional vs Academia Preparatoria AIA
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Característica
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Preescolar Tradicional
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Escuela Preparatoria AIA
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Currículo
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Currículo general de educación infantil
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Limitados, a menudo en proporciones de 1:10 o más
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||||
Apoyo Individualizado
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Limitados, a menudo en proporciones de 1:10 o más
|
||||
Bajas proporciones con instrucción uno a uno y en grupos pequeños
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<table>
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<thead>
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<tr>
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<th>Característica</th>
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<th>Preescolar Tradicional</th>
|
||||
<th>Escuela Preparatoria AIA</th>
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</tr>
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</thead>
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<tbody>
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||||
<tr>
|
||||
<td>Currículo</td>
|
||||
<td>Currículo general de educación infantil</td>
|
||||
<td>Limitados, a menudo en proporciones de 1:10 o más</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Apoyo Individualizado</td>
|
||||
<td>Limitados, a menudo en proporciones de 1:10 o más</td>
|
||||
<td>Bajas proporciones con instrucción uno a uno y en grupos pequeños</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Estrategias Conductuales</td>
|
||||
<td>No incrustado de manera consistente</td>
|
||||
<td>Principios ABA integrados en cada actividad</td>
|
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</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Desarrollo de habilidades sociales</td>
|
||||
<td>Juego e interacción entre pares</td>
|
||||
<td>Interacción entre pares con desarrollo de habilidades guiado</td>
|
||||
</tr>
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||||
<tr>
|
||||
<td>Monitoreo del Progreso</td>
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||||
<td>Evaluaciones periódicas de los estudiantes</td>
|
||||
<td>Evaluación continua del progreso basada en datos</td>
|
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</tr>
|
||||
<tr>
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||||
<td>Preparación para la transición</td>
|
||||
<td>Preparación general para el Kinder</td>
|
||||
<td>Rutas de aprendizaje escalonadas para transiciones suaves</td>
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</tr>
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</tbody>
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</table>
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||||
Estrategias Conductuales
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||||
No incrustado de manera consistente
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||||
Principios ABA integrados en cada actividad
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||||
Desarrollo de habilidades sociales
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Juego e interacción entre pares
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||||
Interacción entre pares con desarrollo de habilidades guiado
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Monitoreo del Progreso
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||||
Evaluaciones periódicas de los estudiantes
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||||
Evaluación continua del progreso basada en datos
|
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||||
Preparación para la transición
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Preparación general para el Kinder
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||||
Rutas de aprendizaje escalonadas para transiciones suaves
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<FAQAccordion
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label="Preguntas frecuentes"
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@@ -144,7 +162,7 @@ Si su hijo tiene entre 2 y 6 años y podría beneficiarse de un programa que int
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]}
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###### [Por qué la regulación emocional debería ser el corazón de cada programa de ABA](emotional-regulation-aba)
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@@ -31,25 +31,40 @@ El autismo es un espectro, no una sola presentación.
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Cada niño se desarrolla a su propio ritmo. Lo que más importa son los patrones que se repiten con el tiempo, no un momento o un comportamiento.
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Rango de edad
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||||
Comunicación social
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||||
Juego y comportamiento
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||||
Ejemplos sensoriales
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6-12 meses
|
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Contacto visual limitado o sonreír de vuelta, respuesta reducida al nombre
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-
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||||
Reacciones fuertes a los sonidos, dificultad para calmarse, seguimiento mínimo de caras o juguetes
|
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|
||||
12-24 meses
|
||||
Pocos gestos como señalar o saludar, palabras retrasadas
|
||||
Coloca los juguetes en fila, se fija en partes de los objetos, angustia con los cambios.
|
||||
Cubre los oídos, texturas exigentes, observa ventiladores o ruedas
|
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<table>
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<thead>
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||||
<tr>
|
||||
<th>Rango de edad</th>
|
||||
<th>Comunicación social</th>
|
||||
<th>Juego y comportamiento</th>
|
||||
<th>Ejemplos sensoriales</th>
|
||||
</tr>
|
||||
</thead>
|
||||
<tbody>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>6-12 meses</td>
|
||||
<td>Contacto visual limitado o sonreír de vuelta, respuesta reducida al nombre</td>
|
||||
<td>-</td>
|
||||
<td>Reacciones fuertes a los sonidos, dificultad para calmarse, seguimiento mínimo de caras o juguetes</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>12-24 meses</td>
|
||||
<td>Pocos gestos como señalar o saludar, palabras retrasadas</td>
|
||||
<td>Coloca los juguetes en fila, se fija en partes de los objetos, angustia con los cambios.</td>
|
||||
<td>Cubre los oídos, texturas exigentes, observa ventiladores o ruedas</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>2-4 años</td>
|
||||
<td>Frases guionizadas o repetitivas, conversación limitada de ida y vuelta</td>
|
||||
<td>Prefiere jugar solo, juego de simulación limitado, rutinas rígidas, movimientos repetitivos.</td>
|
||||
<td>Evita cierta ropa, reacciones fuertes a la luz o al ruido, busca presión profunda.</td>
|
||||
</tr>
|
||||
</tbody>
|
||||
</table>
|
||||
|
||||
|
||||
2-4 años
|
||||
Frases guionizadas o repetitivas, conversación limitada de ida y vuelta
|
||||
Prefiere jugar solo, juego de simulación limitado, rutinas rígidas, movimientos repetitivos.
|
||||
Evita cierta ropa, reacciones fuertes a la luz o al ruido, busca presión profunda.
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|
||||
Nota: Ningún signo por sí solo confirma el autismo. Los patrones a lo largo de semanas y meses son más informativos que momentos aislados.
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@@ -59,25 +74,41 @@ La detección y el diagnóstico están relacionados, pero no son lo mismo. La ev
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||||
A primera vista
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Tema
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||||
Cribado
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||||
Diagnóstico
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|
||||
Propósito
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||||
Revisión breve de posibles rasgos
|
||||
Confirmación formal o descarte
|
||||
|
||||
Profesión
|
||||
Pediatra o equipo de atención
|
||||
Psicólogo, pediatra del desarrollo, neurólogo o psiquiatra
|
||||
<table>
|
||||
<thead>
|
||||
<tr>
|
||||
<th>Tema</th>
|
||||
<th>Cribado</th>
|
||||
<th>Diagnóstico</th>
|
||||
</tr>
|
||||
</thead>
|
||||
<tbody>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Propósito</td>
|
||||
<td>Revisión breve de posibles rasgos</td>
|
||||
<td>Confirmación formal o descarte</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Profesión</td>
|
||||
<td>Pediatra o equipo de atención</td>
|
||||
<td>Psicólogo, pediatra del desarrollo, neurólogo o psiquiatra</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Herramientas</td>
|
||||
<td>Cuestionarios para padres como el M-CHAT, listas de verificación del desarrollo</td>
|
||||
<td>Entrevista con los padres, observación, herramientas estandarizadas como el ADOS-2</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Resultado</td>
|
||||
<td>Remitir para evaluación si está marcado</td>
|
||||
<td>Informe diagnóstico, recomendaciones de tratamiento, seguro y orientación escolar</td>
|
||||
</tr>
|
||||
</tbody>
|
||||
</table>
|
||||
|
||||
Herramientas
|
||||
Cuestionarios para padres como el M-CHAT, listas de verificación del desarrollo
|
||||
Entrevista con los padres, observación, herramientas estandarizadas como el ADOS-2
|
||||
|
||||
Resultado
|
||||
Remitir para evaluación si está marcado
|
||||
Informe diagnóstico, recomendaciones de tratamiento, seguro y orientación escolar
|
||||
|
||||
Si una evaluación sugiere riesgo, pida a su pediatra que le proporcione una referencia para una evaluación integral. No necesitas tener todas las respuestas antes de pedir ayuda.
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|
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@@ -123,21 +154,36 @@ Si no estás seguro de por dónde empezar, solicita una referencia a tu pediatra
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|
||||
Muchos niños se benefician de un plan coordinado que puede incluir múltiples terapias. Su informe diagnóstico guiará cuál comenzar primero.
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Terapia
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||||
Enfoque
|
||||
Cómo se ve
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||||
|
||||
Terapia ABA
|
||||
Comunicación, habilidades receptivas, juego funcional, vida diaria, habilidades sociales, funcionamiento ejecutivo
|
||||
Sesiones divertidas basadas en el juego que enseñan nuevas habilidades y reducen las barreras para el aprendizaje
|
||||
|
||||
Terapia del habla y lenguaje
|
||||
Lenguaje expresivo y receptivo, pragmática social, AAC
|
||||
Modelar palabras, gestos, imágenes o dispositivos para construir comunicación
|
||||
<table>
|
||||
<thead>
|
||||
<tr>
|
||||
<th>Terapia</th>
|
||||
<th>Enfoque</th>
|
||||
<th>Cómo se ve</th>
|
||||
</tr>
|
||||
</thead>
|
||||
<tbody>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Terapia ABA</td>
|
||||
<td>Comunicación, habilidades receptivas, juego funcional, vida diaria, habilidades sociales, funcionamiento ejecutivo</td>
|
||||
<td>Sesiones divertidas basadas en el juego que enseñan nuevas habilidades y reducen las barreras para el aprendizaje</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Terapia del habla y lenguaje</td>
|
||||
<td>Lenguaje expresivo y receptivo, pragmática social, AAC</td>
|
||||
<td>Modelar palabras, gestos, imágenes o dispositivos para construir comunicación</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Terapia ocupacional</td>
|
||||
<td>Procesamiento sensorial, motricidad fina, autocuidado, regulación</td>
|
||||
<td>Actividades informadas por los sentidos que fomentan la regulación y la independencia</td>
|
||||
</tr>
|
||||
</tbody>
|
||||
</table>
|
||||
|
||||
|
||||
Terapia ocupacional
|
||||
Procesamiento sensorial, motricidad fina, autocuidado, regulación
|
||||
Actividades informadas por los sentidos que fomentan la regulación y la independencia
|
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|
||||
Aprenda más en nuestros artículos sobre los conceptos básicos del ABA y los apoyos para el comportamiento positivo en la [Biblioteca AIA](../../library).
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@@ -207,11 +253,11 @@ Entradas cortas en el diario como "no miró cuando llamaron su nombre" o "lloró
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###### [Por qué mi hijo puede hablar pero aún tiene dificultades sociales](social-pragmatic-communication-autism)
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||||
###### [Descubre consejos para el autocuidado de padres de niños con autismo](autism-family-self-care-tips)
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@@ -97,30 +97,46 @@ Los padres y cuidadores son los primeros co-reguladores de un niño. Te guiamos
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||||
## Referencia Rápida: Desencadenantes y Herramientas
|
||||
|
||||
Desencadenante común en la vida diaria
|
||||
Lo que el niño podría sentir
|
||||
Soportes simples alineados con ABA
|
||||
Qué practicar más tarde
|
||||
|
||||
Habitación o tienda ruidosa
|
||||
Cuerpo abrumado y tenso
|
||||
Auriculares, "rincón tranquilo," cuenta hasta diez
|
||||
Aumenta gradualmente el tiempo en el espacio con descansos.
|
||||
|
||||
Cambio en la rutina
|
||||
Preocupado, atrapado
|
||||
Horario visual, tarjeta Primero/Luego
|
||||
Previsualizar cambios la noche anterior y la mañana de
|
||||
<table>
|
||||
<thead>
|
||||
<tr>
|
||||
<th>Desencadenante común en la vida diaria</th>
|
||||
<th>Lo que el niño podría sentir</th>
|
||||
<th>Soportes simples alineados con ABA</th>
|
||||
<th>Qué practicar más tarde</th>
|
||||
</tr>
|
||||
</thead>
|
||||
<tbody>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Habitación o tienda ruidosa</td>
|
||||
<td>Cuerpo abrumado y tenso</td>
|
||||
<td>Auriculares, "rincón tranquilo," cuenta hasta diez</td>
|
||||
<td>Aumenta gradualmente el tiempo en el espacio con descansos.</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Cambio en la rutina</td>
|
||||
<td>Preocupado, atrapado</td>
|
||||
<td>Horario visual, tarjeta Primero/Luego</td>
|
||||
<td>Previsualizar cambios la noche anterior y la mañana de</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Challenged task</td>
|
||||
<td>Frustrado, evasivo</td>
|
||||
<td>Tarjeta de descanso, guion de solicitud de ayuda</td>
|
||||
<td>Aprendizaje sin errores, pequeños pasos, elogio por el esfuerzo</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Larga espera</td>
|
||||
<td>Bored, restless</td>
|
||||
<td>"Kit de espera" con juguetes y un juego corto</td>
|
||||
<td>Espera cronometrada con una recompensa por esperar con éxito</td>
|
||||
</tr>
|
||||
</tbody>
|
||||
</table>
|
||||
|
||||
Challenged task
|
||||
Frustrado, evasivo
|
||||
Tarjeta de descanso, guion de solicitud de ayuda
|
||||
Aprendizaje sin errores, pequeños pasos, elogio por el esfuerzo
|
||||
|
||||
Larga espera
|
||||
Bored, restless
|
||||
"Kit de espera" con juguetes y un juego corto
|
||||
Espera cronometrada con una recompensa por esperar con éxito
|
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||||
> **Consejo para las familias de Arizona:** Empaque un pequeño kit de espera para los mandados en el calor de Phoenix. Incluye una botella de agua plegable, un paño fresco y una actividad relajante. Mantenlo en el coche todo el año.
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@@ -222,11 +238,11 @@ Semana 2: Usar y reforzar
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###### [Ya se inscriben alumnos: Academia Preparatoria AIA para niños de 2 a 6 años](aba-school-readiness-arizona)
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###### [Por qué mi hijo puede hablar pero aún tiene dificultades sociales](social-pragmatic-communication-autism)
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@@ -55,25 +55,41 @@ Este enfoque aprovecha el Principio de Premack, que sugiere que una actividad m
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## Ejemplos prácticos
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||||
Entorno
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Primera tarea
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Luego recompensa
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Mañana
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Cepillarse los dientes
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Ver dibujos animados
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||||
|
||||
Comunidad
|
||||
Comprar comestibles
|
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Visitar el parque
|
||||
<table>
|
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<thead>
|
||||
<tr>
|
||||
<th>Entorno</th>
|
||||
<th>Primera tarea</th>
|
||||
<th>Luego recompensa</th>
|
||||
</tr>
|
||||
</thead>
|
||||
<tbody>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Mañana</td>
|
||||
<td>Cepillarse los dientes</td>
|
||||
<td>Ver dibujos animados</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Comunidad</td>
|
||||
<td>Comprar comestibles</td>
|
||||
<td>Visitar el parque</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Escuela</td>
|
||||
<td>Escriba el nombre</td>
|
||||
<td>Jugar con juguetes sensoriales</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Clínica</td>
|
||||
<td>Completar actividad</td>
|
||||
<td>Tiempo de tableta</td>
|
||||
</tr>
|
||||
</tbody>
|
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</table>
|
||||
|
||||
Escuela
|
||||
Escriba el nombre
|
||||
Jugar con juguetes sensoriales
|
||||
|
||||
Clínica
|
||||
Completar actividad
|
||||
Tiempo de tableta
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## Consejos para el éxito
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@@ -93,11 +109,11 @@ Ubicado en Scottsdale, dentro del Valle del Este de Phoenix, el Instituto de Aut
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- Próximamente, Gifted Shop de AIA : Pronto, podrá acceder a una variedad de herramientas de apoyo visual, incluyendo tarjetas de Primero/Después y colecciones de PECS, a través de nuestra tienda en línea. Manténgase atento a las actualizaciones.
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###### [Descubre consejos para el autocuidado de padres de niños con autismo](autism-family-self-care-tips)
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###### [Guía para enseñar la autodefensa en el ABA](autism-self-advocacy-skills-aba)
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@@ -31,23 +31,40 @@ El autismo puede manifestarse en la comunicación, el juego, las rutinas, el pro
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Lo que más importa es el patrón a lo largo del tiempo. Si la vida diaria se siente regularmente más difícil debido a fallas en la comunicación, grandes reacciones a los cambios o dificultad para participar en las rutinas, es razonable investigar más a fondo.
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Lo que podrías notar
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¿Qué puede ayudar ahora?
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Dificultad para expresar las necesidades
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||||
Usa frases cortas, imágenes y palabras funcionales como "ayuda" o "descanso".
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||||
Transiciones difíciles o resistencia al cambio
|
||||
Usa cuentas regresivas, lenguaje de "Primero-Después" y horarios visuales.
|
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<table>
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<thead>
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||||
<tr>
|
||||
<th>Lo que podrías notar</th>
|
||||
<th>¿Qué puede ayudar ahora?</th>
|
||||
</tr>
|
||||
</thead>
|
||||
<tbody>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Dificultad para expresar las necesidades</td>
|
||||
<td>Usa frases cortas, imágenes y palabras funcionales como "ayuda" o "descanso".</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Transiciones difíciles o resistencia al cambio</td>
|
||||
<td>Usa cuentas regresivas, lenguaje de "Primero-Después" y horarios visuales.</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Sobrecarga sensorial o búsqueda sensorial</td>
|
||||
<td>Ajusta el entorno, añade descansos para moverte y crea un espacio tranquilo.</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Diferencias sociales o de juego</td>
|
||||
<td>Practica rutinas cortas de turnos y modela lenguaje sencillo.</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Intereses fuertes o patrones repetitivos</td>
|
||||
<td>Usa los intereses como motivadores y puentes hacia nuevas habilidades.</td>
|
||||
</tr>
|
||||
</tbody>
|
||||
</table>
|
||||
|
||||
Sobrecarga sensorial o búsqueda sensorial
|
||||
Ajusta el entorno, añade descansos para moverte y crea un espacio tranquilo.
|
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||||
Diferencias sociales o de juego
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||||
Practica rutinas cortas de turnos y modela lenguaje sencillo.
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Intereses fuertes o patrones repetitivos
|
||||
Usa los intereses como motivadores y puentes hacia nuevas habilidades.
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||||
Si su hijo tiene palabras pero aún tiene dificultades sociales, [Por qué mi hijo puede hablar pero aún tiene dificultades sociales](social-pragmatic-communication-autism) de AIA es un fuerte compañero interno porque explica el lenguaje pragmático y las señales no verbales en un lenguaje amigable para los padres.
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||||
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@@ -71,23 +88,40 @@ En su mejor momento, el ABA es individualizado, práctico y respetuoso. Puede ap
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||||
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||||
La [Guía paso a paso para comenzar la terapia ABA](../aba-therapy-intake-process) y el [Refuerzo positivo en la terapia ABA para fomentar el desarrollo de habilidades](positive-reinforcement-techniques) de AIA son lecturas útiles si desea una imagen más clara de cómo encajan el apoyo en el hogar, la consulta con los padres y el desarrollo de habilidades.
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Principio de ABA
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Significado cotidiano
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Refuerzo positivo
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||||
Recompensar el éxito para que sea más probable que una habilidad vuelva a ocurrir.
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||||
Descomponer las habilidades en pasos
|
||||
Enseñar una parte manejable a la vez
|
||||
<table>
|
||||
<thead>
|
||||
<tr>
|
||||
<th>Principio de ABA</th>
|
||||
<th>Significado cotidiano</th>
|
||||
</tr>
|
||||
</thead>
|
||||
<tbody>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Refuerzo positivo</td>
|
||||
<td>Recompensar el éxito para que sea más probable que una habilidad vuelva a ocurrir.</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Descomponer las habilidades en pasos</td>
|
||||
<td>Enseñar una parte manejable a la vez</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Indicación y desvanecimiento</td>
|
||||
<td>Brindar apoyo y luego reducirlo gradualmente</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Habilidades de reemplazo</td>
|
||||
<td>Enseñar qué hacer en lugar de solo corregir el comportamiento</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Generalización</td>
|
||||
<td>Usando la misma habilidad con diferentes personas y en diferentes lugares</td>
|
||||
</tr>
|
||||
</tbody>
|
||||
</table>
|
||||
|
||||
Indicación y desvanecimiento
|
||||
Brindar apoyo y luego reducirlo gradualmente
|
||||
|
||||
Habilidades de reemplazo
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||||
Enseñar qué hacer en lugar de solo corregir el comportamiento
|
||||
|
||||
Generalización
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||||
Usando la misma habilidad con diferentes personas y en diferentes lugares
|
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|
||||
La forma más realista para que los padres usen el ABA en casa no es convertirse en el terapeuta. Se trata de aprender algunas herramientas fiables y usarlas consistentemente en las rutinas diarias.
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@@ -205,11 +239,11 @@ Apoyar a un niño con autismo no se trata de encontrar una estrategia perfecta.
|
||||
|
||||
Si necesitas ayuda para reflexionar sobre la evaluación, las opciones de terapia o los próximos pasos, el [Formulario de Consulta para Clientes](../../client-consultation) de AIA es el siguiente paso más claro.
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###### [Refuerzo positivo en la terapia ABA para fomentar el desarrollo de habilidades](positive-reinforcement-techniques)
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||||
###### [Qué esperar en la primera evaluación de autismo de su hijo](autism-evaluation-what-to-expect)
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@@ -47,23 +47,40 @@ El refuerzo positivo ocurre cuando una consecuencia deseable sigue inmediatament
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## Beneficios clave para niños con autismo
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Beneficio
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Cómo ayuda
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Cooperación y seguimiento de rutinas
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Los niños predicen resultados y se sienten seguros
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Autoestima
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Las experiencias de éxito aumentan la confianza
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<table>
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<thead>
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<tr>
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||||
<th>Beneficio</th>
|
||||
<th>Cómo ayuda</th>
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||||
</tr>
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||||
</thead>
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||||
<tbody>
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||||
<tr>
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||||
<td>Cooperación y seguimiento de rutinas</td>
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||||
<td>Los niños predicen resultados y se sienten seguros</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Autoestima</td>
|
||||
<td>Las experiencias de éxito aumentan la confianza</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Habilidades de comunicación y sociales</td>
|
||||
<td>Fomenta la interacción con los cuidadores</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Gestión de la transición</td>
|
||||
<td>Reduce la ansiedad ante los cambios</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Adquisición de habilidades</td>
|
||||
<td>Divide las tareas complejas en pasos manejables</td>
|
||||
</tr>
|
||||
</tbody>
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</table>
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|
||||
Habilidades de comunicación y sociales
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||||
Fomenta la interacción con los cuidadores
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||||
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||||
Gestión de la transición
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||||
Reduce la ansiedad ante los cambios
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||||
Adquisición de habilidades
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||||
Divide las tareas complejas en pasos manejables
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## Guía paso a paso para padres
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@@ -97,7 +114,28 @@ Observe lo que su hijo realmente valora:
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- Tableros Primero/Luego: "Primero termina tu tarea, luego juega afuera."
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- Tabla de ejemplo: Primero… Luego… Ponte los zapatos Elige un libro para la hora de dormir Termina 5 problemas de matemáticas 5 minutos de tiempo con la tableta
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**Tabla de ejemplo:**
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<table>
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<thead>
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<tr>
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||||
<th>Primero…</th>
|
||||
<th>Luego…</th>
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||||
</tr>
|
||||
</thead>
|
||||
<tbody>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Ponte los zapatos</td>
|
||||
<td>Elige un libro para la hora de dormir</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Termina 5 problemas de matemáticas</td>
|
||||
<td>5 minutos de tiempo con la tableta</td>
|
||||
</tr>
|
||||
</tbody>
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</table>
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### 5. Reforzar el esfuerzo, no solo los resultados
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@@ -107,39 +145,71 @@ Observe lo que su hijo realmente valora:
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## Errores comunes y cómo evitarlos
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Trampa
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Solución
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Recompensas retrasadas
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Ten a mano temporizadores para marcar el momento.
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|
||||
Reforzar el comportamiento no deseado
|
||||
Entrega la recompensa solo después de la acción correcta.
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<table>
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<thead>
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||||
<tr>
|
||||
<th>Trampa</th>
|
||||
<th>Solución</th>
|
||||
</tr>
|
||||
</thead>
|
||||
<tbody>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Recompensas retrasadas</td>
|
||||
<td>Ten a mano temporizadores para marcar el momento.</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Reforzar el comportamiento no deseado</td>
|
||||
<td>Entrega la recompensa solo después de la acción correcta.</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Usando Sobornos</td>
|
||||
<td>Planifica los reforzadores con anticipación, no esperes a los berrinches.</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Usar en exceso un solo reforzador</td>
|
||||
<td>Rotar a través de un "menú de reforzadores"</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Instrucciones vagas</td>
|
||||
<td>Sé específico y observable</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Seguimiento inconsistente</td>
|
||||
<td>Establece recordatorios o gráficos para ti mismo.</td>
|
||||
</tr>
|
||||
</tbody>
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||||
</table>
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||||
|
||||
Usando Sobornos
|
||||
Planifica los reforzadores con anticipación, no esperes a los berrinches.
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||||
|
||||
Usar en exceso un solo reforzador
|
||||
Rotar a través de un "menú de reforzadores"
|
||||
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||||
Instrucciones vagas
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||||
Sé específico y observable
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||||
|
||||
Seguimiento inconsistente
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||||
Establece recordatorios o gráficos para ti mismo.
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## Refuerzo vs. Soborno
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El refuerzo es planificado , consistente y sigue los comportamientos deseados. El soborno es reactivo , se ofrece para detener el mal comportamiento.
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Refuerzo
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Soborno
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"Completaste tu tarea, ¡así que ahora es hora de jugar!"
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||||
"Deja de gritar y te daré un caramelo."
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|
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Aumenta la motivación con el tiempo
|
||||
A menudo reduce la confianza y las ganancias a largo plazo.
|
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<table>
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<thead>
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||||
<tr>
|
||||
<th>Refuerzo</th>
|
||||
<th>Soborno</th>
|
||||
</tr>
|
||||
</thead>
|
||||
<tbody>
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||||
<tr>
|
||||
<td>"Completaste tu tarea, ¡así que ahora es hora de jugar!"</td>
|
||||
<td>"Deja de gritar y te daré un caramelo."</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Aumenta la motivación con el tiempo</td>
|
||||
<td>A menudo reduce la confianza y las ganancias a largo plazo.</td>
|
||||
</tr>
|
||||
</tbody>
|
||||
</table>
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||||
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|
||||
## Cuándo solucionar problemas de tu enfoque
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@@ -163,19 +233,33 @@ Si no estás viendo progreso:
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- Reforzadores desvanecidos: Aumente gradualmente el esfuerzo requerido o reduzca la magnitud para fomentar la independencia.
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Gráfico rápido:
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**Gráfico rápido:**
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Tipo de programación
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Ejemplo
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Cuándo usar
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FR2
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Recompensa cada 2 pasos correctos
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||||
Construyendo habilidades iniciales
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VR3
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||||
Recompensa en promedio cada 3
|
||||
Mantener comportamientos establecidos
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<table>
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<thead>
|
||||
<tr>
|
||||
<th>Tipo de programación</th>
|
||||
<th>Ejemplo</th>
|
||||
<th>Cuándo usar</th>
|
||||
</tr>
|
||||
</thead>
|
||||
<tbody>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>FR2</td>
|
||||
<td>Recompensa cada 2 pasos correctos</td>
|
||||
<td>Construyendo habilidades iniciales</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>VR3</td>
|
||||
<td>Recompensa en promedio cada 3</td>
|
||||
<td>Mantener comportamientos establecidos</td>
|
||||
</tr>
|
||||
</tbody>
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</table>
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||||
## Fomentar la motivación y la independencia: Próximos pasos
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@@ -183,11 +267,11 @@ El refuerzo positivo en el análisis de comportamiento aplicado (ABA) es más qu
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Para obtener orientación personalizada y apoyo ABA, comuníquese con el Instituto de Autismo de Arizona y programe su consulta gratuita hoy mismo. ¡Celebremos cada éxito juntos!
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###### [Habilidades de funcionamiento ejecutivo y autismo](executive-functioning-skills-autism)
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###### [Guía de Autismo para Padres y Cuidadores](parents-guide-to-autism-and-aba)
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@@ -25,20 +25,36 @@ No estás solo. El habla y la conexión social están relacionadas, pero no son
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## Hablar vs. Comunicación Social
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Hablando (forma)
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Comunicación social (uso)
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||||
Saber palabras y gramática
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||||
Iniciar, mantener y terminar una conversación en el momento adecuado
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|
||||
Pronunciando sonidos
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||||
Ajustar el tono y el volumen al entorno
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<table>
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||||
<thead>
|
||||
<tr>
|
||||
<th><strong>Hablando</strong> (forma)</th>
|
||||
<th><strong>Comunicación social</strong> (uso)</th>
|
||||
</tr>
|
||||
</thead>
|
||||
<tbody>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Saber palabras y gramática</td>
|
||||
<td>Iniciar, mantener y terminar una conversación en el momento adecuado</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Pronunciando sonidos</td>
|
||||
<td>Ajustar el tono y el volumen al entorno</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Construyendo oraciones</td>
|
||||
<td>Leer el lenguaje corporal y las expresiones faciales</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td>Etiquetar y responder</td>
|
||||
<td>Hacer preguntas de seguimiento, compartir temas, turnarse</td>
|
||||
</tr>
|
||||
</tbody>
|
||||
</table>
|
||||
|
||||
Construyendo oraciones
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||||
Leer el lenguaje corporal y las expresiones faciales
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Etiquetar y responder
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Hacer preguntas de seguimiento, compartir temas, turnarse
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Los clínicos llaman al lado derecho lenguaje pragmático . Es el manual para usar el lenguaje con las personas. Muchos niños autistas necesitan que estas reglas se enseñen directamente y se practiquen en situaciones reales.
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@@ -172,11 +188,11 @@ Si su hijo quiere hacer amigos pero sigue enfrentando los mismos obstáculos, la
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###### [Por qué la regulación emocional debería ser el corazón de cada programa de ABA](emotional-regulation-aba)
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###### [Evaluación del Autismo en Arizona: Guía Paso a Paso para Padres](autism-evaluation-diagnosis-arizona-parent-guide)
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